推广 热搜: 论文    研究    管理  中国    公布  开通  自考报名 

教有所用 学以致用

   日期:2021-07-26     来源:www.yuntianlife.com    作者:未知    浏览:203    评论:0    
核心提示:1引言语用能力培养是核心素养教学提出的要紧内容,在语用教学中,因为其具备多样化的问题表现形式,紧急制约了教学的有效性。

4.5 体验式教学模式

基于体验式教学的应用,是指教师应用为学生提供相应的习题,促进学生的情感体验,在体验中感受语用文化差异。比如,教师为学生创设体验对话,常常与学生借助英语进行交流,并故意应用一些具备歧义的语用问题,引导学生感受不同语用对学生认知导致的影响,进而达成培养学生语用素养的目的。某教师为学生提供体验式场景,教师:I have a question,student.在此过程中,student代表一种职业名字,学生应指出问题,“May I ask you a question,classmates?”基于体验是教学办法的应用,可以提升学生对语用能力的认知,自觉提升语用意识,降低交际矛盾的产生。

4.4 教学文化理念渗透

语用能力主要目的在于可以基于不一样的文化背景、环境,应用适合的表达方法,准确的表达自己的看法、建议,防止其在交流过程中出现歧义,进而影响了最后的交际。因此,在教学中,教师要引导学生借助语境去消除语用的歧义性。比如,教师基于此拓展英语教学活动,将private banking转化为personal banking,尽量的防止语用偏差的状况出现。在中国应用英语问候他人习惯表达为“Are you OK?”但在具体的语用过程中,若他们为外国人,则会感到非常难同意,若换一种语言表达方法,则成效会出现明显的不同。基于语境的教学,教师需转变学生的语言思维,基于中西方的文化背景,培养学生的语用能力,防止固有语言思维对个人导致的影响。而文化语境教学是一个潜移默化的过程,教师为学生拟定了三个原则,歧义单词禁止用,指示代詞所致、省略多余信息。

乙:self-involved.

在情境創设过程中,学生教师觉得学生之间的采访过于生硬,没办法表现出采访的成效。教师指出了学生提问时的不足,在交际文化中,这种提问是不礼貌的,甚至会让他们觉得侵有他们的“privacy”。基于情境创设语用教学的应用,引导学生在相应的情境中进行交涉,教师作为裁判指出学生语用交际中存在的问题,并对学生进行纠正。此语用能力培养方案不只提升了学生的积极性,学生对语用能力的认知也渐渐加深,语用能力得到了潜移默化的培养[3]。

3 语用教学问题表现剖析

4.1 转变传统教学理念

基于学生语用能力的培养,英语教师需要转变传统的教学理念,加大对语用能力教学的应用。第一,教师应避免四六级英语考试对学生带来的重压,坚持以学生为核心的教学模式,将教学重点转化到学生语用能力培养之上,将语句教学的重点转移到语篇之上。第二,教师应看重自己文化素养的提升,丰富自己的文化内涵,强化自己的语用能力,降低语用教学中的畏难情绪。在此教师要上网查看有关的资料、视频,并积极应用交流软件与外国人交流,知道不同国家的语用差异。比如,某教师在英语专业网站中查看不一样的语用方法,积极学习海外的文化,在具体教学中国将其渗透给学生,为培养学生的语用素养奠定了好的基础。

甲:How h3d you get in.

4.2 语用情境教学应用

教师除去应用提升自己素质以外,还要尽量学习一流的教学理念、教学办法,为学生构建好的教学情境,基于情境教学办法的应用,达成培养学生语用能力的目的。比如,在英语课堂教学中,教师为学生构建了相应的情境,结合教程中的内容,需要学生基于情境内容,进行交互交流,在交流中提升学生的表现欲与求知欲。教师为学生构建一个采访的情境,需要学生应用英语进行交流。学生交互情境如下,

甲:How long have you been a revolutionary?

2 语用能力概述

语用能力在上个世纪八十年渐渐进步,其在不一样的模式中,被概念为不同都能能力,基于不一样的认知,将其分为语法能力、语篇能力,也就是交流之中的社交能力。而今,语用能力是指应用得体的语言,达成与他人交流的素质能力。在大学习英语教学中对学生的语用能力进行培养,就是在培养学生应用得体的语言,准确表达自己意图的能力。国内在《英语课程教学需要》中提出,英语教学致力于学生综合能力的培养,使学生可以适应社会的进步与国际的交流。

3.2 偏差问题

在大学习英语教学中,结合不一样的场景、环境,运用不一样的说话方法。而语用偏差是指在具体教学活动中,没办法获得预期交际成效的教学办法。基于教学实践,在学生语用教学能力培养中,反映出了强烈的文化规束,文化差异是影响语用偏差的要紧原因。比如,中国个人业务用英语表达为private banking,但在外国则表示特别服务。在大学习英语教学中,导致学生语用偏差的重要原因有二,一为语言习惯套用问题,另一种为文化差异问题。

乙:A year.

4.3 多媒体技术教学健全

在大学习英语教学中对学生的语用能力进行培养,并引导学生可以学以致用,教师可借助现代化的教学辅助方法,基于多媒体设施拓展语用教学。多媒体设施包括投影仪、语言实验室等,基于自媒体平台的进步,教师可通过软件平台进行在线教育,借助多媒体设施为学生创造肯定的文化环境,达成对语用常识的渗透。比如,某教师在课程教学中,为学生播放了有关的视频,视频资源中的内容为中国、外国人之间的交际对话,对话内容主要为问路的问题。在此过程中,教师提问学生,在这段视频对话中,有什么语言违背了双方的语用原则,导致其产生了问题,不少语用能力比较强的学生指出。在此过程中,甲方表现出了尴尬,导致交际存在矛盾,若乙方回答:“Yes, you can use it.”则会防止语义偏差问题[4]。 甲:Is there a toilet?

3.1 迁移问题

汉语与英语之间虽然存在肯定的偏差,但语言表达功能存在肯定的趋同性。不少学生在将汉语的表达方法与英语表达方法混淆,导致语用规则发生了迁移。语用迁移问题可以将其划分为正迁移与负迁移,正迁移是指在迁移过程中他们理解了所要表达的意思,负迁移在英语语言交流之中会出现紧急的问题,而迁移问题是英语教学中,学生常见存在的问题[1]。

5 结语

大学习英语是语言科目,基于理论拓展的教学,将其应用到实践之中,使其可以在提升学生表达能力的同时,可以促进语用常识的积累。学以致用是应用型人才培养提出的客观需要,也是促进学生将来进步,提升学生表达能力的重要,是学生素养的要紧表现。因此,教师需要应用科学的语用教学办法,达成学以致用的教学目的。

3.3 交际障碍问题

跨文化交际障碍是指不同文化背景的大家在应用英语进行交流,在具体交际过程中,双方均秉持着期望交际成功的态度,但在应用自己说话方法的同时,会不自觉的借助我们的语言结构对其进行反应、判断,导致其出现紧急的交际障碍,甚至导致语言冲突。

1 引言

语用能力培养是核心素养教学提出的要紧内容,在语用教学中,因为其具备多样化的问题表现形式,紧急制约了教学的有效性。在大学习英语教学中,教有所用是教学重点,学以致用是教学重要,因此,教师应看重语用教学办法的优化,针对学生语用能力培养中的问题表现形式,应用具备适应性的教学办法,使其可以满足语用能力培养的客观需要。

乙:You want to use it?

4 大学习英语语用能力培养方案

在大学习英语教学中,怎么才能学以致用、教有所用是一个值得探讨的问题。基于语用问题的表现形式,影响原因具备复杂性,受传统教学模式的影响,语用能力培养缺少有效性。因此,教师需要改革教学办法与教学方法,转变教学理念,在英语教学中看重学生语用能力的培养与提升[2]。

 
打赏
 
更多>同类资讯
0相关评论

推荐图文
推荐资讯
点击排行
网站首页  |  关于我们  |  联系方式  |  使用协议  |  版权隐私  |  网站地图  |  排名推广  |  广告服务  |  积分换礼  |  网站留言  |  RSS订阅  |  违规举报